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小艺说指定的话技巧59句精选

励志文章 2024-01-110 lz01

教材选编这篇课文,本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学,教学过程本身也有一定的创新性。

一、谜语导入,激发兴趣

每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会觉得所学内容倍感亲切,则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以教师使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:

小艺说指定的话技巧59句精选小艺说指定的话技巧59句精选

师:听说咱们班同学最爱猜谜语了,我这有个谜语你们猜猜看,它是什么?云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。

师:对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书:风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小朋友就画出来了。

通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、自主学习,以读代讲

由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索,比如自己读通课文,小伙伴互相检查互相帮助,教师巡回督促、鼓励、指导。又如,在练习朗读时,教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”,在引导孩子在学习小组里互相揣摩,进行合作学习的培养。

教材是新知识的载体,老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。然后,教师不失时机进行板画,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”

宋涛的画

1、师:宋涛怎样画风的?指名读句子(手势)

2、师:你看到风了吗?风虽然看不见摸不着,但我们看见白云在飘就知道是风来了。(你看宋涛观察得多仔细呀!只画了朵白云,就让我们感受到风了。)再读读。

陈丹的画

1、陈丹怎样画的风?你从陈丹的画上感受到风了吗?

2、自己再读读,闭上眼睛想象。

3、师:风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的,就像在翩翩起舞。”

生:睁开眼睛,再读读!指名读。

赵小艺的画

1、你们看!这就是她的画。出示赵小艺的画

2、师:这怎么能看出风呀?生:木船在大海上航行,白帆鼓鼓的。(“鼓鼓的'”再读读)

3、师:赵小艺也画出风了,她心里特别——?(自豪)那你们能读读吗?指名读。

4、生:当别人都画出风时,赵小艺一声不吭,他没有模仿别人,而是动脑筋想的和别人不一样。

通过自主学习了解课文内容,以读代讲。通过读加深体验,感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆,都是风吹的,向学生渗透做事要善于动脑筋。

三、抓住契机,说话练习

新大纲特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,在阅读教学中,经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发,由此及彼、举一反三地展开自由联想,并模仿课文的方式,来表达自己要说的内容,扎扎实实提高学生的口语交际能力。

在本课的教学中,教师及时抓住学生刚刚学完课文,急着说出自己想法的时机,设计了一个简短的口语交际训练:

师:如果让你也来画风,你会怎样画?

(给予学生充分的思考时间)

师:我想在你的脑子里也画出风了,现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧!

生:小组讨论后汇报。

学生联系生活实际,想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考,勤动脑筋的好习惯,并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时,请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。

在整个教学过程中,教师只是引导者、组织者。分析课文时,以读代讲,指导学生通过自主读书、自主发现,逐渐理解课文内容,同时发展了他们的思维、想象等方面的能力,使之真正成为了课堂的主人。

小学语文说课稿1

一、教材分析

《小山泉的心愿》属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点,要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字,反复读文是基础,主要抓住小山泉和野兔的对话,通过多种形式的朗读,体会什么是“不幸”什么是“幸运”,从而感悟到大家都需要自己,才体现了自己存在的价值,能为别人服务才是幸福的事。

词语中,“泉眼”可借助图片加以理解,“心愿”可结合生活实际,配以说话训练。指导说话时,要从内容入手,先让学生思考有什么心愿,然后用“谁的心愿是什么”或者“什么是谁的心愿”两种句式,说一句话。

“读句子”中的第一句,是小山泉所说的重点句子,这是一句假设关系的复句,它从反面说明了小山泉的心愿;第二句是根据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同,一正一反,表达了寓言的含义。朗读指导时,可以先要求学生读正确,再注意读出感叹句的语气。

二、学情简介

通过一个学期的学习,在识字方面,学生们都已经掌握了一些识字的方法:能比较熟练地根据拼音读准字音;积累了一些识字方法,如:加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此,在教学时可调动学生的学习主动性,让他们来做小老师落实生字的音、形,温故而知新。

在阅读方面,多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加,朗读水平的提高,学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章,初步尝到阅读所带来的快乐。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标。

目标一:认读本课9个生字;能读准后鼻音“竟、碰、幸”;复习巩固整体认读音节“愿、迟”。

根据本班学生实际,他们已经有了一定的识字量和识字能力,已能认读生字“取、解”,所以这几个字,只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上,结合具体的语言环境进行教学,且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音,如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“闲”;整体认读音节“愿、迟”;有的是结合书写,重在笔顺,如“闲”半包围结构,先外后里。这样的教学就体现了层次性,提高课堂教学效率。

目标二:朗读课文,基本做到不加字,不漏字,不顿读;并积累2句句子。

本阶段的教学目标是“读课文识字”。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读,同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以,在课上创设各种环境让学生反复读文,帮助学生做到:不加字、不漏字,按标点停顿。由于本课采用对话形式展开的,朗读课文时也可以采用对话的形式,同桌之间,或分角色朗读,分别读读小山泉和野兔之间的对话,尽量使朗读的形式多样,使学生在他们喜欢的形式下朗读。

目标三:在反复读文中,读懂小山泉的话,初步懂得为别人服务是幸福的事。

让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习氛围,如挑战读,同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气,使学生更热爱语文。

目标四:认识部首“石字旁”,并在老师的带领下描摹“碰、取、闪、闲”。

复习左右结构和半包围结构的书写顺序,摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练,学生已掌握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上,教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习,教师起指导作用,充分发挥学生的主体作用。

四、教学设计

研究了教材,制定了教学目标后,我对课堂教学进行了如下设计。

一)自主识字,合作互动,重点反馈

一年级下的学生已经初步具备了独立识字的能力,因此,对于课文生字的学习,采用先独立学、再小组交流、最后大组反馈的学习形式,通过互动,帮助预习有困难的学生学习生字、读通课文,从而使学生在有限的课堂教学时间内大面积提高学习效益。教师在反馈时注意抓重点。如揭示课题时,重点学习整体认读音节“愿“并书空;读文反馈时,关注读准“碰、竟、幸”的后鼻音;复习整体认读音节“迟”;注意“闲”这个三拼音的正确拼读。而对字义的了解,则放在阅读教学中,使学生通过读文,结合具体的语境,随文理解字义。

二)反复读文,层层推进

阅读教学要体现以读为本,使学生读有所思,读有所获。在课堂教学中,我对每一次的朗读都提出了明确的要求,使学生明白读什么。该怎样读。精读课文有关句子,使学生能读懂内容。

初读课文,要求学生读准字音,特别是生字的读音。学生在反馈预习的同时,对课文的内容进行初步的了解,对课文内容有个整体认识。

再读课文,思考小山泉真的认为自己不幸吗?它是怎么想的?通过读文找到小山泉所说的重点句子,结合多种形式的朗读,使学生初步有所感悟,同时注意本单元的朗读要求:不唱读,不顿读,不加字,不漏字,按标点停顿。

细读课文,重点指导朗读小山泉所说的重点句子,能读出感叹句的语气。学生交流读后感想,即读懂了些什么。在交流时,不作统一要求,或多,或少,或详,或略,都可以,旨在培养学生边读边想的习惯和口头表达能力。最后,教师帮助学生梳理、总结。

三)发挥想像,训练说话

教学中围绕课文内容,注意创设情景,引导学生进行语言实践活动。如:老师提供句式,进行口头表达能力的训练,让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中,结合课文内容,借助老师提示,既展开丰富想象,又训练了规范说话.从而使学生在语言实践活动中发展思维,提高语言表达能力。

小学语文说课稿2

《一粒种子》是一篇老教材,老师们都比较熟悉,由于这是一篇常识性童话,以拟人的手法,用浅显而形象的语言,描绘了种子发芽的过程和所需的条件。课文语言生动活泼,接近儿童口语,是朗读的好教材,因此也被编入了省编教材。《一粒种子》全文共九个自然段分为四个部分:

第一层(第一节)写‘粒种子睡在泥土里,春天来了,觉得很暖和。“暖和”一词暗指温暖的春天到了。说明种子发芽需要温度。

第二层(第二节)写种子喝了水觉得很舒服。在泥土里的种子喝到水,侧面说明春天大地解冻,雨水充沛,暗指种子发芽需要水分。

第三层(第三至第七节)写种子和蚯蚓的对话,讲春天来了,春风吹着,阳光灿烂。“我来帮你松一松土,你好钻出去。”这些对话,暗中说明种子发芽出土需要空气,也说明蚯蚓松土对种子发芽的好处。

第四层(第八、九节)写春天的热闹景象和种子一定要破土而出的强烈愿望。最后一句“啊,好个光明的世界!”写出了种子出土后感到惊奇、兴奋和对春天的赞美之情。

小学语文说课稿3

全文有四处写到“把身子挺一挺”,这种拟人化的语言,含而不露,生动有趣,使课文充满了活泼的童趣。

但在教学时,我们要注意:这是篇常识性童话,既要讲究科学性,使学生获得一些简单的植物生长的知识,又要注意个要上成常识课,要根据童话的特点,抓住课文中种子与蚯蚓的对话、排比句及最后一句进行朗读指导,读出语气,以读代讲,以加深对课文的理解。课堂教学要重视语言文字训练、基本技能的培养,在训练学生听、读能力之外,要利用一切可利用的因素进行说的训练,文中有三幅插图,教师要充分利用起来,引导学生想象,培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。第三幅插图:教师在讲到“啊,好个光明的世界!”教师指导学生仔细观察课文插图,引导学生说说春天的景色,如能把前几课学过的有关春天的内容综合起来说一说更好,不仅进行了说的训练,又充分领略了春天那种生机勃勃的美丽景象。因此我制订的教学目标是:

1.懂得种子发芽需要一定的条件,获得一些简单的植物生长的知识。

2.学会本课的12个生字,理解“种子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、热闹、突然、光明、世界”等词语的意思。

3.能用“热闹、也”各写一个句子。

4.会正确朗读课文,能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面。(看起来,这个目标与第一个目标重复,其实不然,能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面,不仅仅要学生掌握种子发芽的条件,更重要的是训练学生的说话能力、概括能力。)

大纲指出学生在小学阶段应掌握的2500个常用汉字,具体要求如下:一年级掌握430个,两年级掌握680个,三年级掌握580个,四年级掌握450个,五、六年级掌握360个。由此可见低段教学以识字为主。因此,本课的教学重点是学会12个生字,理解带有生字的新词。难点是:

字音:和(huò)是多音字;挺(tǐnɡ)后鼻音,蚓(yǐn)前鼻音,钻(zuān)泉(quán)三拼音;

字形:“挺、世”的笔顺;

字、词义:挺,热闹,突然;

知识:懂得种子发芽所需的条件,既是教学重点,又是教学难点。

在教学中要解决生字重难点,就要求教师重视设计识字环节。字音教学在学生自读课文,预习后检查(包括个别读、开小火车读、齐读)到巩固练习时的复习,生字在课堂中出现频率多,学生的识记就牢。字形教学采用随堂识字,如教“蚯蚓”一词,先给学生看蚯蚓的挂图,介绍它的形状、特点,然而“蚯蚓”两字容易写错,教师可运用生动形象的语言来分析字形,帮助学生记忆。教“蚯”时可说“蚯”字右边是“丘”不是“兵”,因为蚯蚓没有脚,所以下面没有两点。蚯蚓有时弯弯曲曲像张“弓”,有时伸得笔直,像—竖,所以“蚓”的右边是引。(有的老师会说你这种方法是不是太罗索,用形声字规律来学不是更简单吗?但二年级学生还没有学过“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一课才学,教师教学时要注意教学内容的衔接。)字义词义的教学也采取多种方法,能通过查字典解决的就查字典解决,能换词语理解词义的就让学生换词语理解。如“突然”换个词,学生很快就能找出以前学过的词语“忽然”与“突然”意思相近。还可以通过比较进行词义理解,如“挺”,教师可让学生说说下列各句中“挺”是什么意思:

这是一挺机枪。

今天老师表扬了我,我心里挺高兴的。

方明挺着胸向前走。

种子把身体挺一挺。(做一个动作)

通过比较既让学生懂得了“挺”的不同意思,扩大了信息量;还使学生明白同一个字在不同的语言环境中有不同的意思。另外可以通过联系上下文理解词义:如“热闹”一词,在字典中的意思是:繁盛活跃的场面,如果这样解释,学生更不易理解,教师可通过排比句教学理解、掌握“热闹”。教学时,教师问学生春风是怎样唱歌的?让学生轻声吹着“呼——呼”;泉水是怎样唱歌的?“叮咚叮咚响”小鸟是怎样唱歌的?“叽喳叽喳”;你们会唱有关春天的歌吗?请学生唱一唱,接着再让学生分别唱起春风、泉水、小鸟、小朋友的歌,然后到讲台前来大合唱,在这样的情境中;教师随即让学生体会说出讲台前是怎样一种景象。用书上的话说一说;使学生初步认识了排比句的特点,又让学生用“热闹”造句,学生造出来的句子比较具体:国庆节那天,马路上人山人海真热闹啊!开运动会那天,操场上热闹极了啦!有跑步比赛,有跳高比赛,还有拔河比赛。这样让学生动一动,活跃了课堂气氛,又在轻松愉快的气氛中理解了“热闹”一词,认识了排比句的句式,出色完成了造句练习,从而达到一石四鸟的教学效果。

课文把一粒种子当作人来写,十分有趣,然而种子在地下的情况,学生是无法直接感知的。为了解决学习上的这一难点,教师要在课前做充分的准备工作,如在玻璃瓶里做种子发芽的实验,指导学生观察。培养学生观察与思维能力,又放缓教学坡度,变抽象为形象,使学生较为直观地看到了种子发芽的—些现象,从而能结合课文归纳出种子发芽所需的条件,获得科学知识。由于这是篇常识性的课文,因此教师要特别重视实践活动,不仅课前做实验,而且课后应布置作业,要求学生把一粒种子种在盆里,记载它的发芽过程。实验不仅可以帮助理解课文,而且能培养学生对科学的兴趣,养成通过实践来检验真理的习惯。

本课教学可采用逆向思维方式,抓住重点句提契全文,用倒序分析法,疏理脉络,传授、剖析词句,帮助学生体会情感,领会文旨。教学步骤从观察入手,揭示课题,教师出示两只盛有豆种的玻璃瓶,让学生看看它们有什么不同,种子同样在泥里,为什么一粒种子发芽出土了,另一粒仍旧老样子?接着让学生自读课文,找出文中重点句:课文中的哪一句描写种子发芽出土时的情景?出示:种子又把身子挺一挺,眼前突然一亮,啊,好个光明的世界!理解分析这一句,种子突然见到了“好个光明的世界”时心情怎样?(惊奇、兴奋、赞美)文中哪个词表达了“惊奇”?(突然)哪个词说明兴奋?(啊)哪个词含着赞美的意思?(好个)如果把句子中“突然”“啊”两个词儿去掉,把“好个”换成“一个”,句子意思有什么变化?让学生读读比比议议,仔细体会这些词的深刻含义。再分析种子发芽过程,教学发芽过程以“把身子挺一挺”为主线,贯穿全文,分析时由浅入深,由表及里。然后让学生分角色朗读,加强朗读品赏,让学生把自己当作“一粒种子”,边朗读边表演、把描写种子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等动作、神态和心理活动的情景,形象地表现出来,让小朋友多种感官同时活动,有助于加深对课文的理解,得到美的享受。最后布置课外作业。让学生做种子发芽的试验,写好观察日记四篇(种在泥土里、在泥土里醒了、种子发芽了、种子钻出地面)。这样,这堂课不仅完成了学生听、说、读的能力的培养,也完成了写的能力的训练。

这课的板书采用图示式板书,(板书略)

此板书按照课文内容的顺序逐步演示,以线条表示地面,在地下展开种子发芽的剖面图,每一个“挺一挺”是种子发芽的环节,在环节下面分别指出所需的条件,最后钻出地面,既直观又概括了课文内容。

小学语文说课稿4

一、 说教材

1、 这篇精读课文主要讲:课堂上,老师从孩子们那里了解到每个父母都知道孩子的生日并向他们祝贺,知道父母生日的孩子没有几个,而没有一个孩子向父母祝贺生日。在强烈的对比之下,老师抓住这一契机,引导学生懂得关心父母,并学会用实际行动回报父母的爱。

2、 根据课改的要求,本单元的训练意图及学生的实际情况,我制定了如下教学目标:

(1) 知识目标:学习课文,理清文章脉络,理解课文内容。

(2) 能力目标:培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

(3) 情感目标:让学生感受到父母的爱,并学会用实际行动回报父母的爱。

(4) 发展目标:培养学生善于摘抄优美词句,积累语言的良好习惯。

3、 教学重点:理解孩子们的情绪变化,懂得关心他人。

教学难点:理解体会沉默的可贵。

二、 说教法、学法

一堂好的语文课应该做到听、说、读、写想结合的特点,根据以上教学思想,在本课的教学中我主要选用“合作探究”和“读中感悟”的教学方式,采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法,引导学生积极主动地投入到学习探究活动中去;同时渗透学生自学的学法,培养学生的创新意识和自学能力。

三、 说教学过程

我的课堂结构为:检查预习——质疑导入——初读感知——研读探究——拓展延伸

(一)检查预习

检查学生对生字词的掌握情况,为学习课文奠定基础。

(二)质疑导入

以题目为切入点提问:读了课题你会想些什么?学生自然会想知道为什么说沉默是可贵的?谁在沉默?等一系列问题。

(三)初读感知

学生带着质疑读课文,更具针对性,在些基础上概括出课文的主要内容。我相机总结出课文的主要框架:热闹——沉默——热闹。

(四)研读探究

这一环节是教学的重点,也是教学的难点,我是这样设计的:首先出示课文的第一幅图,引导学生思考:孩子们为什么这么热闹?哪些地地方引起了你的共鸣?(这些问题的设置让学生把读文和思考结合起来,让学生充分感受到爱。板书感受爱)

接着出示课文的第二幅图提问:是什么让兴奋的孩子们霎时沉默了呢?孩子们沉默中想了什么呢?(引导学生入怀入境,深入思考)

为了更好地突出重点,突破难点,在学生精读的基础上我出示句子:我想寻找蕴藏在他们心灵深处的,他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。问:这极为珍贵的东西是什么呢?又出示:他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误码的神色之中?问:为什么学生犯了错还说他们可爱呢?组织学生分小组讨论,合作探究。在解决这些问题的过程中,使学生明白:孩子们在沉默中有了反思自己的表现,知道要回报父母的爱。(板书回报爱)原来这极为珍贵的东西就是回报父母,这也正是沉默的可贵之处。(这些总是的设置紧扣主题,层层展开,步步深入,充分体现了教师的主导性和学生的主体地位。)在学生理解的基础上采用男女生赛读的方法加深体会。

(五)拓展延伸

新课改要求语文课堂开放化,生活化,为了将课堂融入生活我设计了“爸爸妈妈我想对你说”这一环节,让学生在歌曲《感恩的心》中写出自己的心里话,使学生的情感得以渲泄,主题得以升华,同时也体现了语文课读写结合的宗旨。

(六)作业设计

本课的作业是摘抄课文中的优美词句,培养学生积累语言的良好习惯。充分体现了以学生为本和学生学习的高度自主性。

四、 说板书

板书是一堂课的点睛之笔,我的板书力求简洁明了,重点突出,中间的红色爱心,一看就知道是爱的教育,便于学生理解,提高了教学效率。

以上是我在设计《可贵的沉默》一课中的几点想法,希望各位多提宝贵意见,谢谢大家。

17 可贵的沉默

热闹 沉默 热闹

感受 爱 回报

小学语文说课稿5

一、教材分析:

在本单元的学习中,旨在培养学生爱动脑,勤动手的好习惯,培养学生的创新意识和实践能力。通过学习,我们可以从课文中受到启发,学会留心身边的事物,从身边的'小事做起,经常自己动动手,或者互相协作做做看,学会独立思考,大胆创新。

《画风》,这篇讲读课文主要讲了宋涛、陈丹、赵小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题,即“谁能画风”。是赵小艺首先动脑筋想出了办法,最后还是三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋、善于合作、敢于创新。

二、教学目标:

本课的教学总目标为:

1 会认7个生字,会写12个字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

3 懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。

4 培养学生创新能力和团结协作精神

三、 本课的重难点:

重点:理解课文内容,培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。

难点:培养学生动脑想像能力,激发热爱大自然、勇于求知的兴趣。

在教学中,鼓励学生自主学习,探究学习,放手让学生自己创作画风的方法,自由发挥他们各自体会的情感,并运用多媒体手段创设情境,展示学生劳动成果,将学生的语言积累转化为语言运用,让学生用眼去观察、用脑去思考、用心去体会、用语言来表达、用手去创造。

针对课文特点,结合班级实际,我计划用两课时学完这篇课文。

第一课时主要讲:

1.有主动识字的愿望,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”,会正确书写“艺、涛”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

3.在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。

4.初步培养创新能力和团结协作精神。

第二课时主要讲:

1、认知目标

通过对课文的朗读,让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。并通过读文理解句意。

2、能力目标

(1) 引导学生通过生活实际和查找有关资料了解风的特点、作用和种类,逐步提高学生的观察和理解能力。

(2)深入培养学生创新意识和团结合作精神。

(3) 通过让学生自己动手画风,培养学生动手动脑的能力,拓展学生发散思维的能力。

3、语感目标

通过情感朗读,让学生体会到大自然的无穷魅力,体会到故事中小朋友的聪明机智。

现在我就将第二课时的教学过程说一说:

三、设计理念:

1、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2、“以读为本”,加强读书实践。《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

四、预设流程:

一、猜谜激趣,导入课题。

1、一堂新授课,导语的设计至关重要。富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁,师生的心拉近了。《画风》一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路,花儿见它点头,小树见它招手,禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是:风。

[兴趣是学生积极求知的诱因,猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣,上课一开始就积极参与到教学过程中来。]

2、风看不见,摸不着,可今天我们要学的课文却是《画风》。(板书课题)

3、读了课题,你有什么想问的吗? 指名质疑。

[这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题,大胆质疑,很好地唤起学生学习的情趣和好奇心,产生读书探究的欲望,促进主体的发展。]

过渡:小朋友们真善于思考,提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书,翻到15课。

二、初读课文,感知大意。

1、请小朋友借助拼音自由朗读课文,遇到有困难的地方多读几遍。

2、小组内汇报朗读,评评小组内的“小播音员”。

3、指名分节读课文,喜欢读哪段,就读哪段。教师相机引导学生评价。

[放手让学生自由朗读,调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落,尊重学生的主体地位,营造宽松的学习氛围,让学生读一读,评一评,使学生在人文的课堂中学会读书的方法,体会到成功的乐趣。]

三、创设情境,自主识字。

过渡:读了课文后,大家知道谁在画风了吗?学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。

1、师:瞧,这三位小朋友来到咱们班了,想认识吗?(出示课件:图上有三位小朋友在画画,三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。)

2、鼓励学生和他们三个做朋友,与他们三个打招呼,作简要的自我介绍。

例如,宋涛、陈丹、赵小艺,你们好!我叫×××,很想和你们做朋友。

3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字,小组讨论识字好方法,全班交流。

4、想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。

[根据课文特点,创设交朋友的情境,联系学生生活实际巧妙识字,既激发了学生的学习兴趣,又提高了识字的质量。]

四、质疑解难,精读感悟。

1、自读课文,想想自己读懂了什么,还有什么问题,在小组中交流。

2、全班交流讨论。

(重点理解三位小朋友是怎样画风的,老师在学生读书、理解的过程中随机播放课件,以帮助学生理解课文内容;随机指导朗读,特别要读出三个小朋友会画风后的高兴心情。)

A、随学生回答出示有关句子:

⑴她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。

⑵她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:“下雨了,风把雨丝吹斜了。”

⑷她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。

B、请学生在黑板上画画文中的景物。

C、请学生给所画的景物配上文中的话,同时指导朗读。

[小组合作,读懂课文。本环节克服了乏味地串讲,大胆让学生小组合作自学,在自学中发现问题,解决问题,这样,充分发挥了学生的主体作用,调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣,使学生的理解、思维等能力得到了提高。]

3、朗读感悟,体验文本。

(1)、三个小朋友中,你最喜欢谁?为什么?

(2)、把你最喜欢的小朋友的话读给同伴听。

(3)、小组合作分角色朗读课文,教师巡视指导。

(4)、每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。

[采用多种形式进行分角色朗读,既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。]

五、想象拓展,积累语言。

师:文中的三个孩子画出了风,小朋友,你们想画风吗?准备怎么画风呢?把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧!

1、小组讨论画风方法。

2、全班交流画风的方法。

3、完成课后“读读写写”。

课件出示:张洁问:“你想怎样画风?”我说:“___________________。”

[让学生想象说话,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时小组间的交流,使学生之间有机会互相帮助,有机会获得同伴的创新信息,促进了学生多方位的互动,培养了学生合作学习的能力。]

六、个性作业,自主选择。

老师给大家设计了这样几项作业,请你选择你最感兴趣的一项去完成吧!

小画家:用你的画笔,画出不同的风。

播音员:有感情地朗读课文。

小演员:和好朋友一起表演课本剧。

小巧手:做架纸飞机或风车,到风中去放飞你的欢乐。

[学生的个性,能力有差异,作业应具有“创造性学习过程”的本质,教师应从作业的主体——学生出发,设计具有多样性的,富有创造性和趣味性的作业,让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。]

板书设计:

15 画风

赵小艺 旗子 飘

风车 转

陈丹 小树 弯 仔细观察

宋涛 雨丝 斜

【教学内容分析】

《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题,本节口语交际课,引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰,是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为,属于日常人际间的情感生活,它既是实实在在的“生活事件”,又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际,体验关爱他人、帮助他人的快乐。

【教学目标】

1.认真倾听别人的烦恼或安慰,并能简单回应。

2.学会面对不同的对象,态度真诚地安慰别人,初步掌握安慰方式。

3.感受安慰的快乐,能在生活中具有主动安慰他人的意识。

【教学重难点】

教学重点:学会态度真诚地安慰别人。

教学难点:面对不同的对象和事情,用真诚的语言安慰他人。

【教学准备】

教师:关于情景创设的录像、课件、心语卡

学生:书写心语卡

【教学过程】

一.创设情境学会安慰

(一)聆听录音,说清原因

1.引出情景:同学们,课前我做过一次问卷调查,发现几乎每个人都有这样或那样的烦恼,都希望得到别人的安慰,这节课我们就一起学会安慰。(板书课题:学会安慰)

为了更好的帮助同学们解除烦恼,周老师在班上设立了一个小烦恼信箱,昨天我就受到了一封李小惠同学的来信,同学们认真听,听听她遇到了什么不开心的事?(播放录音)

录音内容:大家好,我是李小惠,第一单元的数学检测因为粗心做错了一道题,妈妈狠狠地批评了我一顿,说我不配当数学课代表,本想着第二单元试题不难,能全做对,可是没想到又做错了一题。哎,我好难过啊!

2.听清楚了吗?小惠为什么不开心?

预设:

(1)学生说的完整,如:第一单元检测小惠因为粗心做错了一道题,妈妈狠狠地批评了她一顿,第二单元检测又做错了一道题,得不到满分了,她很难过。

教师评价:你听得认真,说得清楚。(如果声音不响亮,师:老师建议,如果你说话的声音再响亮一些,大家都能听清楚,好吗?) 大声的告诉大家一遍。

(2)如果学生说的简单,如:小惠考试考的不好。

师:你积极发言,真勇敢。谁能说的更清楚一些?

(3)学生说的简单但把握了主要内容,如:小惠这个单元的数学考试做错了一道题,她很伤心。

师:你认真倾听,说出了小惠的烦恼。

(4)学生说的不准确,如:小惠第二单元错题了,妈妈批评了她一顿。 师:你积极发言,真勇敢。认真听听别的同学怎么说。

小结:我们听明白了,小惠因为考试失误而伤心了。

【设计意图:口语交际的外延与生活的外延相同,选择贴近学生生活的情境,引起学生的同感,更能使学生产生参与的强烈欲望】

(二)观看录像,悟得方法,练习安慰

过渡语:你们有过这种经历吗?此时的小惠最需要得到别人的什么?

话题1:学生安慰小惠

1.如果你是小惠的同学,你想怎样慰她?

学生自由发言。

预设:

生:小惠,这次没考好,不代表你以后也考不好,只要以后注意好好考就行了。

生:小惠,希望你以后做题细心一点,别那么粗心了。

师小结:我听出来了,你们在用语言鼓励他,是啊,给他鼓鼓劲、打打气,这是一个很好安慰的方式。(板书:鼓励)

2.例子示范,比较分析,悟出方法

(1)小惠的同学看到了也过来安慰她,老师用相机记录了当时的情景,你们想看看吗?

在看录像之前,你想给同学们提点什么建议?

生:认真看。(或者耐心看、认真听)

师:耐心看,认真听,听听他们是怎样安慰小惠的。

(2)学生观看录像,教师退后,关注录像和学生。

话题2:同学们,如果你是小惠,谁的话让你得到了安慰?

(3)归纳分析悟得方法

预设1:学生三者都提到,教师提炼与鼓励或帮助有关的内容应对。

生:小艺和涵涵的话安慰了我,而亮亮没有安慰我。

师:你能具体说说吗?

生:亮亮是说就错了一道填空题,没什么大不了的,而小艺和涵涵是鼓励了我。

师评价:看来鼓励真是一个很好的安慰方式,能为你解除烦恼。

师引导:他敢于把自己的想法和别人交流,真好!谁还想说?

预设2:如果学生先提到小艺的鼓励

A方案:说的清楚明白

生:我认为小艺的话安慰了我,因为她说:“失败是成功之母”,鼓励我不要会心。

教师补充:是啊,引用名言,小艺真会鼓励人。

教师引导:你真棒,不仅听得认真,还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰,也可以说。

B方案:学生没把意思说清楚

生:我觉得小艺的话让我得到了安慰,因为她的话很有道理

师:不明白你的意思,能说清楚吗?

生:她给我讲道理,告诉我在这次考试中吸取教训。

师:是啊,小艺多会鼓励人啊。

C方案:学生说到小艺,但说的不到位

生:小艺说“失败是成功之母”

师:你发言多积极啊,能把你的'意思说清楚吗?

生:她告诉我“失败是成功之母”,叫我不要灰心。

师:是啊,引用名言,小艺真会鼓励人。

D方案:学生说到小艺,但不沾边

师:你发言多积极啊,能把你的意思说清楚吗?

生:小艺说失败是成功之母,只要努力下次一定能考好。如果有不会的题可以问同学和老师。(学生重复小艺的话)

师:你刚才听的很认真,听清了小艺安慰的话。没关系。说还想说。 教师引导:你真棒,不仅听得认真,还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰,也可以说。

预设3:如果第二个学生交流时仍然不提想办法

教师引导:同学们有没有注意到,小艺的安慰除了鼓励,还在告诉小惠今后该怎么做?

生:可以请教同学和老师。

师:是啊,提供一个解除烦恼的办法也是一种帮助,这种帮助就是一个很好的安慰方式。

引导语:他们认为小艺的话让自己得到了安慰,你认为呢?”

预设4:学生说到涵涵

A方案:学生说的涵涵的帮助

生:我认为涵涵的话安慰了我,因为她说如果这道题我还不会做,可以给我讲讲。她要帮助我。

师:涵涵提出要帮助你。对啊,通过自己的实际行动帮助别人,这个安慰方式不错。(板书:帮助)

B方案:学生说到涵涵的鼓励

生:我认为涵涵的话安慰了我,因为她告诉我以后做题注意点就行了。 师:涵涵鼓励你,要是这道题你不会做呢?

生:他可以给我讲讲。

师:涵涵提出要帮助你。对啊,通过自己的实际行动帮助别人,这个安慰方式不错。(板书:帮助)

预设5:学生提到亮亮的话能安慰小惠

生:他认为不就一道阅读题吗,错了没事。

师:这是你的想法。

预设6:如果学生提到真诚

A方案:学生提到涵涵的真诚

生:涵涵的话鼓励了我,因为她很真诚。

师:你是怎么看出来的?

生:因为她说要是这道题我还不会做他可以给我讲讲。

师:涵涵提出要帮助你。对啊,通过自己的实际行动帮助别人,这个安慰方式不错。(板书:帮助)

师:周老师也觉得涵涵是发自内心的、真诚的想帮助你解决困难。(板书:真诚)

B方案:如果学生提到小艺真诚

生:我觉得小艺的话很真诚,他的真诚让我得到安慰。

师:你听的真仔细,关注到她安慰的态度很真诚。板书:真诚

C方案:提到涵涵、小艺真诚,亮亮不真诚

生:小艺和涵涵说话很好听,亮亮说话很不温柔。

师:他们安慰的态度不同。你愿意接受谁的态度?

生:小艺和涵涵的。

师小结:这也个提醒我们,在安慰别人的时候,要注意自己说话的语气和方式,态度一定要真诚。(板书:真诚)

引导语:小惠鼓励、帮助的话语安慰让你得到了安慰,你们注意到他们安慰时的态度了吗?

生:小艺和涵涵说话时很温柔,亮亮声音太大好像嘲笑一样。

师:你愿意接受谁的?

师小结:这也个提醒我们,在安慰别人的时候,要注意自己说话的语气和方式,态度一定要真诚。(板书:真诚)

教师小结:通过观看录像和刚才的交流,我们知道安慰别人,可以说几句鼓励的话语,可以提供一个解决难题的方法,也可以用实际行动帮助他。安慰的方式有很多,(板书:??)不论哪一种,只要你是真诚的安慰,就是最好、最美的方式。

【设计意图:让学生充分交流,自主得出安慰技巧,以此体现学生的主体地位】

(三)情景再现,学会应对

话题3.面对同学的安慰,小惠是怎么说的?

师:小惠怎么说的?

生:小惠说谢谢。

师:除了表示真诚地感谢,还说了?

    
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